INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Simulaciones

La integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en las materias del currículo regular puede realizarse de varias formas. Una de ellas es mediante el uso de simulaciones.
Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente matemáticas, física, estadística y ciencias naturales. El proceso de instalación es muy sencillo y tanto el maestro como el estudiante las puede utilizar muy fácilmente. Lo anterior reduce al mínimo el tiempo de capacitación requerido por este tipo de herramienta, lo que posibilita una mayor concentración en el tema que se quiere aprender.

EDUTEKA ofrece a continuación varios Módulos de Simulaciones para Matemáticas, Física y Estadística que pueden utilizarse para cubrir contenidos específicos, facilitando de esta manera su integración a las estrategias didácticas usadas por el educador. Hemos realizado una selección de Simulaciones, de las que se encuentran disponibles en Internet, con el fin de empaquetarlas en archivos autoinstalables, en forma de Módulos, que sirvan para cubrir temas específicos en las áreas mencionadas.
http://www.eduteka.org/instalables.php3

Ciencias sociales

En EDUTEKA se encuentran cubiertos estos temas bajo el título de Competencias Ciudadanas, título que agrupa los siguientes recursos en cuatro categorías:

Ciudadanía y TIC

Historia

Las TIC realizan un aporte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia. Permiten a los estudiantes acceder a fuentes históricas (primarias y secundarias); comunicarse con sus homólogos de otras escuelas, en el transcurso de investigaciones o en el desarrollo de proyectos colaborativos, para verificar hechos o contrastar puntos de vista; por último, entre otras aplicaciones, clasificar y organizar información y comunicarla de manera efectiva.

De otro lado, software como el de construcción de líneas de tiempodiagramas de causa efecto permite que los estudiantes pongan en perspectiva el tiempo histórico. Tiempo que no se agota en la cronología, sino que incluye otros aspectos, como duración, ritmo, simultaneidad, continuidad y cambio. Algunas investigaciones sostienen que los estudiantes tienen dificultades, incluso hasta la pubertad, para: ordenar hechos históricos, comprender la duración de los grandes períodos históricos y utilizar la periodización (eras paleolítica, neolítica, etc). Por todo lo anterior y desde edades tempranas, se recomienda la utilización en el aula de estos instrumentos de representación del tiempo

Las imágenes digitales en la clase de historia

Según los Estándares Nacionales para Historia, establecidos en muchos países avanzados, las habilidades para pensar históricamente difieren considerablemente de la comprensión histórica, que específicamente se refiere conocimiento de contenido. El pensamiento histórico comprende “hacer historia”, e incluye el raciocinio cronológico, la comprensión histórica, el análisis y lainterpretación históricos, la investigación histórica, el estudio de eventos o temas históricos y la toma de decisiones históricas. Las imágenes digitales tienen el potencial para facilitar tanto la comprensión de todo lo expuesto anteriormente como el desarrollo de las habilidades para lograrlo.

CÓMO UTILIZAR IMÁGENES EN EL AULA DE CLASE

Las siguientes categorías de uso se ofrecen como punto de partida para la posible utilización de imágenes digitales en clases de Ciencias Sociales.

LAS IMÁGENES CONSTITUYEN UN COMPONENTE IMPORTANTE DE FUENTES PRIMARIAS DIGITALES.
Hasta el advenimiento de Internet, la búsqueda e interpretación de la historia se circunscribía a la mirada de los libros de texto. Actualmente se ha recopilado una vastísima colección de fuentes primarias en archivos digitales de instituciones tales como: el Patrimonio Fotográfico del Valle del Cauca (Colombia), el Archivo Fotográfico Chilectra(Chile), el Archivo Courret de la Biblioteca Nacional del Perú, la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos y otros institutos especializados (para estas y otras direcciones, consultela sección “Recursos” al final de este documento).
Archivos digitales como estos, permiten a los estudiantes el acceso directo a fuentes primarias de materiales como las que utilizan los profesionales de las Ciencias sociales. Las imágenes digitales constituyen un componente importante de estas fuentes.

GEOGRAFÍA

Por su parte, la Geografía es una disciplina que además de servir para realizar localizaciones y representaciones físicas de los lugares, debe dar cuenta de los vínculos del hombre con su medio ambiente para explicar las ventajas o inconvenientes de una región a través del análisis de elementos como clima, relieve, hidrografía, vegetación y recursos naturales de esta. Su objeto lo constituye el espacio geográfico, en el cual intervienen una variedad de elementos y fenómenos interdependientes con hechos humanos, pasados y presentes [8].

En esta disciplina, las TIC ofrecen los medios que facilitan el desarrollo de habilidades para construir y utilizar mapas; para acceder, organizar, sintetizar y presentar información en diferentes formas; para lograr identificar y comprender patrones geográficos, económicos y de relaciones espaciales; y para comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras culturas o lugares (cercanos o remotos) [11]. Por ejemplo, la utilización de Internet facilita las “visitas virtuales” planeadas a destinos específicos con el fin de cumplir con determinados objetivos educativos.

Íntimamente relacionada con esta área se encuentra la utilización de los Sistemas de Información Geográfica (GIS por su sigla en inglés), cada vez más cercanos a la educación Básica y Media. Estos se basan en un software compuesto por tres elementos: una base de datos con información, un mapa y un mecanismo para interrelacionarlos lo que facilita el enlace de información geográfica (dónde están las cosas) con información descriptiva (qué son las cosas). A diferencia de un mapa tradicional (en papel), un GIS puede presentar sobre el mapa de una determinada región y de manera interactiva, varias capas que se sobreponen y que contienen información temática; por ejemplo, sobre recursos naturales, educación, transporte, agricultura, salud, arqueología, etc [12]. Además, este tipo de software permite integrar a Geografía información propia de otras de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
SITIOS PARA ENSEÑAR GEOGRAFÍA DISPONIBLES EN INTERNET

http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/index.html

Autor: Instituto del Tercer Mundo
País: Uruguay

Esta guía contiene información actualizada sobre 247 países que incluye: datos básicos (capital, población, idioma, moneda, etc.); bandera e himno nacional; reseña histórica; sinopsis de los aspectos más importantes en temas sociales, económicos, educativos y medio ambientales; mapas regionales y nacionales; fotografías y estadísticas. Además, ofrece artículos generales sobre economía, política y desarrollo a nivel mundial y, un mapa interactivo que presenta entre otros y para cada país, los indicadores de salud, educación, desarrollo humano, alimentación y trabajo.

El Instituto del tercer Mundo (ITeM) es una asociación no gubernamental (ONG) con sede en Montevideo, Uruguay, que tiene estatus consultivo especial ante el Consejo Económico y Social (ECOSOC) de las Naciones Unidas.

GEOGRAFIA UNIVERSAL
http://icarito.latercera.cl/icarito/enciclopedia/canal/canal/

Recursos para Ciencia Física-Química y Matemáticas

En estos enlaces se pueden encontrar material para Fisica y Química

Curso interactivo de Física por Internet, de Ángel Franco García, Catedrático de Ciencias Físicas, Universidad del País Vasco, España. Ofrece más de 124 simulaciones (applets) sobre: sistemas físicos, prácticas de laboratorio, experiencias históricas relevantes, problemas y juegos.

Sitio Venezolano, con recursos excelentes que apoyan la educación media (secundaria) en Ciencias. Ofrece información, ejercicios y animaciones en las siguientes secciones: Tabla Periódica; Luz; Movimientos Rectilíneos.

http://www.educaplus.org/ (Física- Química y Matemática)

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidadMedida.htm

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/cinematica.htm

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/rectilineo/rectilineo.htm

http://www.ciencianet.com/ Entra en estas páginas si quieres sorprenderte, divertirte, y encontrar  información sobre aspectos curiosos y extraños de la Ciencia.

CAMPAÑA MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN (CME) SEMANA MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN 2011 LA EDUCACIÓN DE LAS MUJERES Y LAS NIÑAS

Semana de Acción Mundial por la Educación

La SAME (Semana de Acción Mundial por la Educación) es la semana dedicada a recapitular lo trabajado en los ámbitos formal y no formal, participando en actividades demovilización mundial.La actividad que se propone de cara a la SAME consiste en la elaboración de un cuento poraula o por grupos (actividad número 3 para todos los niveles en las Unidades didácticas queincluye guía para la elaboración del relato con el cual poder hacer un Cuentacuentos en elcentro, en el grupo de tiempo libre o asistiendo a los actos centrales).La Gran Historia será la actividad de movilización común a las acciones llevadas a cabo enel resto de países en todos sus ámbitos (nacional, autonómico, local).Los actos de la SAME tienen un componente de sensibilización, de incidencia política, perotambién deben ser educativos, atractivos y lúdicos para los/las participantes y para losmedios de comunicación. Las mujeres y las niñas contarán sus historias personales acercadel impacto que la educación o la falta de ésta ha tenido en sus vidas. Asimismo queremosque los hombres y los niños cuenten sus historias vinculadas al tema de la significación dela educación en la vida de las niñas y mujeres.

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concurso EFIM 2011

“El Uruguay participa con alegría en esta muestra fotográfica de sitios patrimoniales. El patrimonio cultural, material o inmaterial, por lo general antiguo, es redescubierto por los ojos de los jóvenes, para ellos y para nosotros.
El patrimonio lo es porque vale, porque se disfruta y porque se vive, y su conservación está cimentada en la educación y en la cultura.
La sociedad uruguaya está viviendo una época singular. Toda sociedad cambia siempre, pero nuestros cambios son acelerados, de integración y encuentro y suceden a una dura crisis económica que provocó serias fracturas sociales alrededor de 2002. Este encuentro de niños y patrimonio, de tradición y rebrote, de tecnología y cultura, resulta entonces altamente semántico.
En esta actividad participaron las escuelas de la Red de Escuelas Asociadas, y se apoyó el trabajo desde el Foto Club Uruguayo, sensibilizando la mirada a través del arte de la foto.
Los niños, adolescentes y educadores uruguayos tienen en sus manos una computadora portátil, que el Estado Financia según el llamado Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea), constituyéndose en el primer país en hacer una experiencia uno a uno con cobertura total. Es un plan educativo y de integración social. La máquina tiene capacidad de registro de imágenes, video, sonido y de producir animación y música. Es una excelente herramienta; estamos en la empresa de usarla muy bien. Este registro del patrimonio se relaciona con el plan CEIBAL, tanto a través del uso de las máquinas como en la generación de contenidos.
Más allá de las herramientas y los números interesa la mirada. La mirada que pone en valor la participación de 380 jóvenes pertenecientes a cuatro Escuelas Técnicas, un liceo y una escuela primaria, que con entusiasmo y responsabilidad protagonizaron esta experiencia, enviando más de 800 fotografías.
Invitamos a asomarse al patrimonio de Uruguay a través de los ojos de los niños uruguayos.”
Viceministra de Educación y Cultura Presidenta de la Comisión Nacional del Uruguay para la UNESCO

Bases de participación-2011-

La EFIM a nivel local
Cada país organiza la Experiencia con total independencia en su territorio nacional. Cada uno decide libremente, a este nivel, la edad y el número de participantes, los monumentos a fotografiar, los premios, las publicaciones, etc.

La EFIM a nivel internacional
En una segunda fase, se trata de poner en común los resultados de todos los países y ofrecer una dimensión internacional conjunta al trabajo individual. Por este motivo, se organizan estas actividades comunes:
a) Un diploma internacional.
b) Una ceremonia de entrega de diplomas, que se realiza, habitualmente, en el Palacio de Europa, en Estrasburgo, con la asistencia de los jóvenes premiados.
c) Un catálogo común presentando las fotografías.
d) Una exposición mostrando, como mínimo, las fotografías premiadas del conjunto de los países participantes y que cada país se compromete a organizar en el mes de septiembre.

link para inscribirse http://ihpe.mhcat.cat/esp/bases.php

http://ihpe.mhcat.cat/esp/catalec.php Catálogo 2010

Día internacional de la MUJER

Concurso de Creaciones originales “Todos y todas por nuestros derechos” para celebrar el próximo 8 de marzo, Día internacional de las mujeres”.

8 de Marzo de 2011, Día Internacional de la Mujer

2011, Año Internacional de las Mujeres Científicas

Como sabemos 2011 ha sido declarado por la Asamblea General de Naciones Unidas Año Internacional de la Química, coincidiendo con el centenario del Premio Nobel otorgado a Marie Curie –Marja Sklodowska- por sus aportes a la Química.
Lo que resulta menos conocido es que, aprovechando el valor simbólico de la figura de Madame Curie, poseedora de dos premios Nobel y una de las personas dedicadas a la ciencia más importantes de la historia (independientemente del género), 2011 ha sido elegido también, como Año Internacional de las Mujeres Científicas.
Se corre el riesgo, sin embargo,de que esta celebración del aporte de las mujeres a la ciencia pase desapercibida por su carácter incidental, contribuyendo así, una vez más, a la histórica infravaloración de sus aportaciones. Una infravaloración acompañada de barreras que han dificultado –cuando no llanamente impedido- su acceso a la investigación científica. Baste recordar que hace un siglo la mujer tenía prohibido el acceso a la Universidad en la mayor parte del mundo. Y aunque hoy el número de mujeres y hombres sea prácticamente el mismo en las aulas universitarias de muchos países, la mujer aún accede a puestos de responsabilidad científica en una proporción muy inferior.
Con motivo del 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer, que este año 2011 lleva por lema “La igualdad de acceso a la educación, a la capacitación y a la ciencia y la tecnología: la vía hacia el trabajo digno para la mujer”, queremos contribuir a impulsar los objetivos del Año Internacional de las Mujeres Científicas. Debemos aprovechar la ocasión que brinda esta celebración para debatir y cuestionar los obstáculos que siguen dificultando el pleno aprovechamiento para la ciencia de las mujeres, es decir, de la mitad de la humanidad.

Y no debemos olvidar el relevante papel jugado por las mujeres científicas en el origen y desarrollo de lo que empieza ya a denominarse nueva Ciencia de la sostenibilidad. Es preciso recordar, en particular, la obra de Rachel Carson, considerada a justo título la “Madre del movimiento ecologista” por la enorme influencia que tuvo su libro Primavera Silenciosa (en el que daba abundantes y contrastadas pruebas de los efectos nocivos del DDT) en el surgimiento de grupos activistas que reivindicaban la necesidad de protección del medio ambiente, en su más amplio sentido, que incluye a la especie humana. Merece la pena recordar las violentas críticas y el acoso que sufrió por parte de la industria química, de los políticos e incluso de numerosos científicos, que inicialmente negaron valor a sus pruebas y le acusaron de estar contra un progreso que permitía dar de comer a una población creciente y salvar así muchas vidas humanas. Sin embargo, apenas 10 años más tarde se reconoció que el DDT era realmente un peligroso veneno y se prohibió su utilización (aunque, desgraciadamente, se siguió utilizando en algunos países en desarrollo).
No se trata, por lo demás, de un caso aislado: las revistas científicas están repletas de trabajos relevantes en el campo de la sostenibilidad realizados por mujeres. El Año Internacional de las Mujeres Científicas ha de ser ocasión para poner de relieve estas aportaciones y, sobre todo, para hacer saltar los obstáculos que aún limitan el pleno aprovechamiento de su trabajo en todos los campos de la ciencia y, en especial, en el de la construcción de un futuro sostenible. Como ha señalado el Secretario General de Naciones Unidas, Ban Ki-moon: “La igualdad de las mujeres y las niñas constituye también un imperativo económico y social. Hasta que no se logre liberar a las mujeres y las niñas de la pobreza y la injusticia, todos nuestros objetivos —la paz, la seguridad, el desarrollo sostenible— correrán peligro”.

Extractado de